Известно, что постепенно в процессе обучения отстающие функции совершенствуются и ребенок догоняет в развитии своих сверстников. Но на это уходят месяцы, а иногда и весь первый год обучения, подобные трудности могут неблагоприятно отразиться на успеваемости ребенка, вызвать нежелание в школе являются:
- Навыки коммуникации ребенка с окружающими. Учитель должен показать ученику отличия его новой позиции прав, обязанностей от тех, которые были раньше, до школы. Как известно, учебная деятельность носит коллективный характер, именно поэтому ребенок должен обладать определенными навыками общения со сверстниками , умением вместе работать.
- Наличие познавательного интереса у ребенка. Ребенок должен почувствовать, что ему интересно и радостно среди одноклассников: ведь ему очень необходима их отношение, каждому малышу очень хочется завоевать авторитет и доверие ребят. Положительные эмоции, которые ребенок испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение. И здесь чрезвычайно велика роль учителя. От отношения учителя к ученикам на том начальном этапе адаптации к школе во многом зависит то, как будут складываться взаимоотношения учитель- ученик, отношения, определяющие в значительной степени психологическую адаптацию ребенка к школе.
- Складывающие отношения учителя и ученика. Психология восприятия ребенком оценки его деятельности, в конечном счете, является оценкой его личности в целом. Этому способствует реакция и сверстников, и взрослых (родителей, знакомых).
Одна из основных задач, которые ставит перед ребенком школа, -это необходимость усвоения им определенной суммы знаний, умений и навыков. И, несмотря на то, что общая готовность учится (желание учиться) практически одинакова у всех детей, реальная готовность к обучению- очень различна. Поэтому у ребенка с недостаточным уровнем интеллектуального развития, с плохой памятью, низким уровнем развития произвольного внимания, воли и других качеств, необходимых при обучении, будут самые большие трудности в процессе адаптации. Сложность их будет состоять и в том, что начало обучения меняет основной вид деятельности ребенка, однако новый вид деятельности- учебная деятельность –возникает не сразу. В начале учебного года, на первых этапах адаптации, мотивы, связанные с познанием, учением, имеют незначительный вес, а познавательная мотивация учения и воля еще недостаточно развиты; они постепенно формируются в процессе самой учебной деятельности В.В.Давыдов убедительно доказал, что учебная деятельность «одержит в своем единстве много аспектов, в том числе социальный, логический, педагогический, психологический , физиологический и др.», а значит, и механизмы адаптации ребенка и школе имеют то же многообразие аспектов.
Выделяются три основных этапа (фразы) адаптации.
Первый этап- ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий,
Педагогическая страница