Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей. Даже у подготовленных к школе детей в первый месяц обучения могут проявляться новые, подчас неожиданные свойства. Как показывают наблюдения, сложность учебной деятельности и необычность переживаний часто вызывают тормозную реакцию у подвижных и возбудимых детей и, наоборот, делают возбудимыми спокойных и уравновешенных. Это происходит в результате смены условий жизни и деятельности, в частности, исследования А.А. Люблинской (1, с. 46), позволили автору сделать вывод: меняется содержание жизни детей. Если, в детском саду весь день был заполнен увлекательной и интересной деятельностью (дети много рисовали, лепили, играли, гуляли, свободно выбирали себе игру), то содержание школьной жизни, особенно в первом полугодии, очень однообразно: это ежедневная подготовка к урокам, строгое соблюдение школьных правил. Изменения касаются и взаимоотношений детей с учителем. Для ребенка воспитательница была самым близким человеком после мамы, отношения с ней отличались большей сердечностью, чем с учителем. Для установления доверительных отношений с учителем требуется много сил со стороны педагога, а также и родителей. Таким образом, в школе резко изменяется и положение самого ребенка. Необходимо отметить, что даже в подготовительной группе ДОУ старшие дети часто помогали взрослым, поэтому и чувствовали себя большими. Попав в школу, дети оказались самыми маленькими и потеряли занятую в детском саду позицию. То есть из ведущего статуса старшего дошкольника в условиях ДОУ они становятся ведомыми в школе. Это осложняет приспособление учеников к новым условиям. Внимание учеников на этом этапе отличается узостью и неустойчивостью. Ребенок всецело прикован к тому, что делает учитель, и не замечает ничего вокруг. Вместе с тем, увлекшись выполнением задания, он может иногда уйти от поставленной цели, делать что захочется.
Их скованность отмечается и в общении с коллективом сверстников. Это объясняется тем, что в новой обстановке дети не могут применить имеющиеся знания и опыт общения, накопленный до школы. Учителя начальных классов отмечают следующую закономерность: на уроках и переменах они тянутся к учителю или предпочитают сидеть за партой, не проявляя инициативу в играх и общении.
Социально- психологическая адаптация старших дошкольников к обучению в школе представляют собой процесс активного приспособления, в отличие от физиологической адаптации, которая происходит как бы автоматически.
В новом коллективе не только среда воздействует на ребенка, но и сам ребенок создает свою личностную микросреду. От педагога требуется оказание психолого – педагогической поддержки детям и родителям приспособиться к новым социальным условиям. Но педагоги испытывают эмоциональные затруднения первые дни, недели работы с новыми учениками.
Результат адаптации – адаптированность – представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности. Дети далеко не одинаково легко «вживаются» в новые условия. В ходе исследования выявлено три уровня адаптации детей к школе: высокий, средний, низкий ( ).
Высокий уровень адаптации – первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно. Учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом. Такие дети решают усложненные задачи, прилежны, внимательно слушают указания, объяснения учителя, выполняют поручения без внешнего контроля: проявляют большой интерес к самостоятельности и самостоятельной учебной работе ( всегда готовятся ко всем урокам): обобщенные поручения выполняют охотно и добросовестно, занимают в классе благоприятное статусное положение.
Как правило, это дети из благополучных семей, где родители уделяют внимание их развитию, читают книги, играют, разговаривают, в школе поддерживают контакт с учителем. Дети этой группы хорошо подготовлены к школе обладают широким кругом познавательных интересов, общительны, доброжелательны, легко вступают в контакт как со сверстниками , так и со взрослыми, с удовольствием отвечают на уроках. Эти качества позволяют им с первых дней ощутить свои успехи, что еще больше повышает учебную мотивацию.
Средний уровень адаптации- первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при контроле; обычно сосредоточен, когда занят чем-то для него интересным; готовится к урокам или выполняет домашние задания почти регулярно; общественные поручения выполняет домашние задания почти регулярно; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками. Эти дети отличаются некоторой неравномерностью развития. Например, при высоких показателях развития мышления страдает произвольность поведения, проявляется инфантилизм. На уроках они отвлекаются, поэтому не успевают вовремя ответить, выполнить задание, требуют к себе внимание. Важно , чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутствовали конфликтные ситуации и к тому же у самого ребенка должен быть благоприятный статус в группе сверстников.
Низкий уровень адаптации- первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на здоровье, доминирует подавленное настроение, наблюдается нарушение дисциплины. Зачастую учебный материал усваивает фрагментно; самостоятельная работа с учебником затруднена, при выполнении не проявляет интереса; к урокам готовится не регулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи учителя и родителей; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям только часть одноклассников.
Неправильные методы воспитания в семье, неудовлетворенные условия, неудовлетворенность в общении, неадекватные осознание и положения своего в группе сверстников, конфликтная ситуация в семье, отрицательный стиль отношения первого класса – все это затрудняет вхождение ребенка в новую полосу жизни.
Таким образом, из всего этого можно вывести причины, затрудняющие процесс адаптации к школе. Одним из факторов, препятствующих нормальной адаптации ребенка к школе является недостаточный уровень «школьной зрелости».
Литература
- Люблинская А.А. Детская психология. М. Просвещение, 1971-415 с.
Педагогическая страница